教育　想像の仕事

学習データ・コーディネーター

がくしゅうでーた・こーでぃねーたー

学校に集まる学習記録やデジタル教材のデータを読み解き、先生と相談しながら一人ひとりに合った学び方や支え方を考える仕事になりそうだ。子どもの情報を守る役目も担う。

学校でタブレットを使って勉強すると、どの問題でつまずいたか、どれくらい時間がかかったかといった記録が残ります。その記録をていねいに読んで、先生と「この子にはどんな教え方が合うかな」と相談する仕事です。大事な情報なので、だれが見てよいかを決めて、しっかり守ることもまかされます。

今ある芽

芽が出はじめている

実証や制度づくりが始まっていて、条件がそろえば広がりそうなものです。今は学習の記録が教材ごと・学校ごとにばらばらで、まとめて読み解く役は先生が授業の合間に担っていることが多い。記録の形がそろってつながるようになり、データを安全にあつかう決まりが整えば、先生と並んで学びのデータを専門に見る人が学校や自治体に置かれるかもしれない。

教育データ利活用ロードマップデジタル庁・総務省・文部科学省・経済産業省は、学びの記録を標準化してつなぎ、一人ひとりに合った学びに生かす計画を示した。つながったデータを読み解いて現場に返す人が必要になりそうだ。出典：教育データ利活用ロードマップ（デジタル庁・総務省・文部科学省・経済産業省）
学校での生成AI利用のガイドライン文部科学省は、学校で生成AIを使うときの考え方や注意点をまとめたガイドラインを改訂した。AI教材が広がるほど、その使い方や結果を先生と一緒に確かめる役目が求められるかもしれない。出典：生成AIの利用にあたって（初等中等教育段階における生成AIの利活用に関するガイドライン Ver.2.0）（文部科学省）

2050年、どんな仕事をしている？

2050年想像の仕事

つまずきの兆しの読み取り小テストや教材の記録から、ある単元で手が止まりがちな子や、急に取り組みが減った子に気づく。
先生との学び方相談データから分かったことを担任や教科の先生に伝え、教材の順番やグループ分けの工夫を一緒に考える。
AI教材の効果の点検学校で使うAI教材が子どもの理解に役立っているか、かたよった問題の出し方をしていないかを調べる。
データを見られる人の管理どの記録を誰が見てよいかを決め、保護者への説明や同意の手続きを整える。
データの見方の研修先生や保護者向けに、学習のグラフの読み方や、数字だけで子どもを決めつけない見方を伝える。

2050年の一日

2050年架空の一日

2050年、学習データ・コーディネーターの一日（架空）

中学二年の数学のグラフに、一本だけ下がり続けている線があった。浅野ユキは市の教育センターの画面を拡大し、その生徒の記録をさかのぼった。一次関数に入った十月から、練習問題を開いても途中で閉じることが増えている。点数だけ見れば平均より少し下にすぎない。だが、閉じるまでの時間がどんどん短くなっていた。

十時、その中学校へ向かい、数学の先生と職員室の隅で向き合う。ユキは結論を言う前に、グラフを一緒に見てもらうことにしている。先生はしばらく黙ってから、「この子、比例のところは得意だったんですよ」と言った。二人で記録をたどると、グラフを読む問題ではなく、文章から式を作る問題で止まっていると分かった。先生は次の授業で、文章題を絵で表す時間を入れてみると言った。

午後はセンターに戻り、市内の学校で使っているAI教材の点検をする。ある教材が、まちがえた子に同じ形の問題ばかり出し続けている。何度も同じ問題が出れば、子どもはあきてしまうだろう。教材の会社に出す改善の依頼を書き、根拠になる記録は、名前を伏せた形にしてから添えた。

夕方は保護者向けの説明会だ。「子どもの記録を誰が見るんですか」という質問に、ユキは見られる人の一覧を画面に出して答える。数字は子どもを決めつけるためではなく、声をかけるきっかけにするためのものだと話した。帰りぎわ、朝の先生から、文章題の絵を描いた生徒が最後まで問題を解いたという短い連絡が届いていた。